黛碧's 音樂實驗室 : 鋼琴上的歸納法

Debbie's專屬官網成立了喔  https://chingpiano.com/

更多教學文章與 訊息 , 將更新於 官網 

成人 專屬 鋼琴課程

關於黛碧

學        歷 :  國立 台北教育大學 人文藝術學院 音樂學系 碩士畢  主修鋼琴

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為了讓讀者有更佳的　閱讀環境，在２０２３年來臨前　，我重新打造了官網（雖然目前文章很少），但新官網會聚焦在教學法的整合面向上面

前往官網　https://chingpiano.com/

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認知

動作技能理論的第一關　就是　認知

有了第一關的認知　接著　就是第二關建立相對應的動作

常覺得學樂器的人　常常靠著　感覺．．．．感覺可以很快地做出些甚麼，　但是組織不夠快，　手可能會．．．亂跑！！

最近ＣＣ吹Ｃ大調音階進入困難指位的大魔王關，　學生就是這樣，　其實管樂團的老師，　有好好地教基本功喔！　更會做拆解動作，可是孩子們其實　不喜歡拆解練習（我覺得是很多人的通病）

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前言

在教學過程裡 ,  一直在思考  有效的練習方式 ,  提升  "質"的建立 ,  而非如 傳統鋼琴教學 , 都是 "量變" ( 大量練琴)

以非音樂科班學生來說 ,  沒有 辦法   擠出過多時間 ,  也無法給予自己壓力 ,  大量的練習

會導致 ,  " 視譜" 能力弱 ,  連結琴鍵位置緩慢 ......... 在  沒有   量的 支撐下 , 完成時間就會非常的久

我透過  認知心理學 ,   與   動作技能學習理論  ,   結合  " 由認知" ( 資訊的處理) 出發 ,   發展出 相對應的動作原理 ( 因為鋼琴  就是 動作技能的學習 ) , 讓學生建立起  認知 - 動作 的資料庫

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到底 動作技能學習理論  跟  學鋼琴有甚麼關係呢 ??

黛碧 常發現 ,  很多人學不好鋼琴源自於  兩類  :

1.  一開始就把  音樂當作 感性的藝術

拍子也自由 ,  彈奏也自由 ,  甚麼都自由 

2. 無腦的當拼命三郎

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心智練習的優勢與運用

本文節錄 黛碧的碩士論文

《刻意練習》一書舉出音樂界實證，證實心智練習（發展心智表徵的能力），有助於學習，書中研究指出以初中階的演奏者與頂尖的演奏者相比，發現兩者差異在於心智表徵的品質不同，亦即初階演奏者在練習曲子時，往往不知道樂曲聽起來該是甚麼模樣；另一則研究以學習薩克斯風的學生作為實驗，發現表現的差異多源於本身覺察錯誤的能力高低，也就是對樂曲擁有清晰的心智表徵，較能在練習中覺察錯誤，並加以改正，來提高練習效率（陳繪茹譯，2017，頁123）。

書中指出頂尖音樂家與音樂學習者雖然擁有不同程度的心智表徵能力，但有三項共同點，研究者整理敘述如下。

理解資訊

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心智表徵的練習（mental practice）

又稱「心像練習」或 「心智練習」（以下簡稱心智練習）。心理學家提出的「心智練習」（mental practice），指心智所能處理訊息之內在描敘與組織，可以視為開始動作前的預備、計畫與理解資訊的時間、隨著技能越來越純熟，運用心智表徵的能力也會更加的提升（陳繪茹譯，2017，頁93）。

另蔡振家（2020）在《音樂認知心理學》一書中提出「音樂家必須經過長期訓練，來獲得更快速與精準的演奏技巧，訓練的目的是希望經由練琴造成腦中神經迴路的改變，讓精密協調的動作能夠表現出音樂的意境，為了加強學習效果，除了坐在鋼琴前練習外，更可以選擇心智練習（mental practice）方式來練琴，例如：哼唱樂譜」（蔡振家，2020）。鋼琴演奏者對於曲子中困難的段落，同樣可以透過心智練習加以補強，也就是在沒有手指練習下專心的思考演奏的動作，這種練習可以避免練琴所導致的肌肉僵化，徐頌仁在《音樂演奏的實際探討》中指出「缺乏重點練習不但徒勞無功，最明顯的害處是在於肌肉的僵化與對音樂產生錯誤的理解，當肌肉產生錯誤的動作，講很難放鬆與改正」（徐頌仁，2001)。

黛碧的實務經驗

在教學上練習多與練習少的學生，都有相同的問題，因為間歇式學習（數週上課一次）導致記憶力不足忘記上課的重點，容易落入對樂曲資訊沒有正確的理解，卻土法煉鋼的練習，最常遇到的問題是「沒有設計適合的指法」，當設計出不易移動與轉變的指法，在練習中產生了錯誤的記憶，就非常難改正；另一點是彈奏前沒有做基本的曲式分析，對於樂句與分句沒有概念，做了錯誤的斷句（圓滑奏與斷奏錯誤），無法在樂曲中掌握放鬆的時間，也需要花更多時間才能重新改正。

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鋼琴課程的跨領域時代

不少人開始認定透過跨領域的科學方式能夠幫助學琴的人花費較少的精力與時間，來達成更高的彈奏技巧，越來越多的新興教學理論開始出現，所謂的科學方法是廣泛的運用認知心理學、運動理論、神經生理學、解剖學、機械學等跨領域的原理（Stewart Gordon, 2000）。越來越多的心理學者提出有效的實驗結果與論證用來改變既有的學習與練習方式，可以輔助動作技能學習，如運動、樂器學習以及職場技能的建立。我的學生多為不同領域的上班族與高階主管，他們本身具有不同領域的經驗優勢，我希望透過學習認知心理學、感覺統合以及鋼琴教學等領域，蒐集對鋼琴教學本身有助益的文獻做探究。

心智表徵（mental representation）

一、心智表徵的意涵

       心智表徵又稱為認知表徵，在認知科學與認知心理學等領域，指的是假設性的內在認知符號，能夠表示外在的現實。加拿大哲學家保羅．薩加德（Paul Thagard）著作《心智：認知科學理論》指出：「多數的認知科學家同意，人類腦中的知識是由心智表徵所構成的，人是透過心智表徵來操作思維與行動的心理程序」（屠名正譯，2003）。

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關於黛碧

學       歷：國立台北教育大學 人文藝術學院音樂學系碩士畢  主修 鋼琴

教學資歷:   23年

緒論 : 打造成人專屬鋼琴課

教學年資20年，過去授課學生年齡層多為學齡前至國小階段孩童，程度由初學至小奏鳴曲. 奏鳴曲程度，近五年來全面轉型做成人教學，學生類型多為上班族、資訊科技業職場主管或創業人士。他們學琴的動機大多為一圓夢想、作為抒發工作壓力的管道，卻常因工作忙碌間歇式學習（每兩週上課一次）與練習（一周僅練習兩三次）導致「協調性不佳」、「視譜與彈奏較差」、「記憶力不足」、「完成時間長」感到挫折失去學習意願而收場。我認為身為一位老師不僅要傳授專業知識與技能，但更為重要的必須接受每位學生的差異，善用他們的優勢（例如：專業領域上所具備的邏輯與思考力），並彌補成人學琴上的後天不足（例如：成人手指較為不靈活，協調度較差），研究者實務教學經驗中最常遇到的學生特質如下：

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