黛碧's 音樂實驗室 : 鋼琴上的歸納法

關於黛碧

學       歷：國立台北教育大學 人文藝術學院音樂學系碩士畢  主修 鋼琴

教學資歷:   23年

緒論 : 打造成人專屬鋼琴課

教學年資20年，過去授課學生年齡層多為學齡前至國小階段孩童，程度由初學至小奏鳴曲. 奏鳴曲程度，近五年來全面轉型做成人教學，學生類型多為上班族、資訊科技業職場主管或創業人士。他們學琴的動機大多為一圓夢想、作為抒發工作壓力的管道，卻常因工作忙碌間歇式學習（每兩週上課一次）與練習（一周僅練習兩三次）導致「協調性不佳」、「視譜與彈奏較差」、「記憶力不足」、「完成時間長」感到挫折失去學習意願而收場。我認為身為一位老師不僅要傳授專業知識與技能，但更為重要的必須接受每位學生的差異，善用他們的優勢（例如：專業領域上所具備的邏輯與思考力），並彌補成人學琴上的後天不足（例如：成人手指較為不靈活，協調度較差），研究者實務教學經驗中最常遇到的學生特質如下：

探究背後原理型學生

專注度高卻練琴時間少

前者本身擁有高學歷與高專業度職業的背景，優勢為具備強大的邏輯思考能力，喜歡的教學模式是解構樂譜知識與理解所需的技術，上課習慣先理解但不願意上課執行不熟練的段落，往往因為對於老師的解說沒有全面的理解或誤解，回家容易陷入苦練；後者課程外無法投入練琴時間，所以上課願意跟隨老師所拆解的練習步驟，往往可以在課堂上完成七至八成，只是因為間歇式練習而無法持續保持成果。這兩類型的學生皆認為透過拆解步驟完成曲子，比起自己急就章的練習更感到有趣與產生成就感。

面對以上學生，讓我反問自己：如果善用成人具有的學習邏輯與思考力，並培養他們正確的練琴方法，能否幫助他們解決練習時間缺乏所衍生的問題呢？

費茲( Fitts, 1962 )提出動作技能學習理論，技能養成階段性分成「認知」、「修正與定位」、「自動化」三個階段，非常符合舒伯特（Franz Seraphicus Peter Schubert, 1797-1828）在其著作《鋼琴彈奏技巧藝術的心理學習》（Die Technik des klavierspiels aus dem Geiste des musikalischen Kunstwerks）對彈奏所下的定義：鋼琴彈奏是從「領悟理解」透過「練習改進」而達成「完整表達音樂」（引至黃麗瑛，1993，頁138）。然而鋼琴課別課一堂課僅為50分鐘至60分鐘，無法對音樂知識作詳細講述，對於非音樂科班的成人來說，也沒有額外機會參與音樂理論、節奏訓練等課程，讓一對一鋼琴課程僅能淪為著重於「老師動作示範」、「學生模仿」的情況。近年來閱讀了台大教授葉丙成所傳遞之翻轉教育的理念，我想取翻轉教育的中心思想，藉數位教學影片彌補傳統課程的不足，其具備以下三點優

1. 延伸上課時間。

2. 強化與鞏固作用。

3. 學生得以擷取所需的要點反覆觀看。

因此萌生了透過行動研究讓「實務」與「研究」結合，希望應用數位教學影片，幫助初學者面對新曲子，可以依循練習方法達成正確的彈奏，建立 有效率練琴的能力

本文 節錄  本人的碩士論文  ( 但 研究者 稱呼很繞口 ,  皆改成 我 )